孩子上了学前班,才发现竟是个“语文学渣”!为什么?怎么办?

前天,常爸的表姐心急火燎地给常爸打了个电话。
不用问,大半夜地打跨洋电话,肯定是为了孩子的教育问题。
果不其然,她寒喧两句后,就开始倒苦水。原因是我的小侄子今年九月要上小学,她去年九月就给孩子报了个学前班,过了一学期,结果在识字和写字上面,都遇到了问题。在我表姐看来,语文学习不就是识字和写字吗?这两方面都出了问题,那上小学后语文岂不是要渣透了?!
到底是什么问题让她这么着急上火呢?
仔细听下来,小侄子在识字上的问题是:

给他一个简单的句子,他能基本正确地读出来,但是把字单拎出来测下他的识字量,发现很多都读不出来或者认错字。

而在写字上的问题是:

经常写错别字,特别是经常出现“左右颠倒”的问题。

这刚开学,表姐又在作业本上发现了“左右颠倒”的错误字,一下子情绪上来没忍住,吼了孩子一通。然后又觉得后悔,就给常爸打电话:你能不能去问下哈佛的教授,这是怎么回事?不会是脑子有问题,看东西是反着的吧?
常爸跟她说:这两个问题不能问哈佛教授,应该问有经验的中国语文老师才对!刚好,我们最近和原清华附小商务中心区实验小学执行校长、语文特级教师李怀源老师合写了一本书,书里就提到了这两个问题,我来给你讲讲。

Q:
句子里的字都认识,单拿出来就认不得了,为什么?
A:
句子中的字认识,单把字拿出来孩子就不认识了,说明孩子不是认识了这本书里一个一个的字,而是理解了整体的语境。
这个现象很好理解,我们大人也会有这样的情况:“深圳”的“圳”单拿出来是不是想半天也不认识?杀死岳飞的奸臣万俟卨(mò qí xiè),他名字的这几个字放在一起,很多人都认识,但是单拿出来,又有多少人能读对呢?原因是什么呢?因为我们是在语境中认字的,确切地说,我们认的不是字,而是词语。
这样想,我们孩子不认识一些单字就再正常不过了,
但是从认字的角度来看,孩子的确没有学会这个字,这是个事实。识字也得区别对待,如果是初中生、大学生把句子里的字单拿出来就不认识了,那我们可以批评他没有学好语文;但是如果是一个幼儿园的孩子,为什么要让他拆开都认识呢?就好比介绍孩子认识一个人,非得让孩子看一下这个人的手就认识这个人?
我们嘲笑盲人摸象,但是在教孩子识字的时候恰恰就是这么做的!孩子在语境中认字,不妨碍他阅读,这就可以了,不必非得让孩子认识每个单字。
对低龄段的孩子来说,识字应当是在阅读语境中、生活的情境中自然习得。
在现代社会,学龄前的孩子轻松习得二三百字是没有什么问题的,不要强求孩子去认识更多的字,能认识多少算多少。对孩子的语文启蒙一定是在低压力和熟悉的环境中进行,家长不必操之过急。
识字最终还是要回归到阅读中去,如果孩子不认识单字,但是阅读完全没有障碍就没有问题,家长不必纠结单拿出来是不是认识。要求孩子认识一个一个的单字,最大的好处大概就是家长能测试孩子的识字量,而这恰恰是出于家长的想法,而不是为孩子着想,对孩子的语文学习也没有丝毫的帮助,只能徒增家长自己的焦急情绪,我认为这是完全没有必要的。
Q:
孩子总写错别字,尤其左右边总写反,怎么办?
A:
总写错别字,不是我们表面上理解的把字写错这么简 ,现在有很多研究人员已经在进行写错别字的心理研究。 其中脑科学研究告诉我们 : 人类在进化的过程中,视觉系统的恒常性让我们具备了对一个物体整体的认知能力。举例来说,一朵花正着放或倒着放,我们都认识:这是一朵花。但是,文字出现之后,就规定了字的结构是固定的,如果上下或者左右颠倒,字就不是那个字了。所以,识字不是人类与生俱来的能力,它需要后天的学习和锻炼才能掌握,但是孩子没有这样的经验,所以,写错字是很自然的事情。很多情况下,孩子会把一个字左右反着写,比如,很多孩子写“放学”的“放”,就会把“攵”写到左边、“方”写到右边。这种错别字不是真正的错别字,随着孩子慢慢长大、经验越来越多,明白字型必须固定的道理之后,就不会再出现这样的错别字了。
所以当家长了解到这样的错别字,并不是孩子不认真或者不专心,而是他的身心尚未发育完全以后,就知道纠正孩子这样的错别字是不用重复机械去写的,因为这种情况的错别字,孩子被罚写很多遍,他心里就会很疑惑:自己明明看到的就是这样的,为什么老是说我写得不对呢?这有可能会降低孩子的学习兴趣和自信心。

表姐听完我上面的解释(其实就是照着我和李怀源老师合作的新书《每个孩子都能学好语文》相关章节念了一遍),说:听你这么一说,我心安了不少。学前班的老师跟我说,写错了的字就罚他抄20遍就好了。我最近老罚他抄错误字,把他搞得很烦,亲子关系都被破坏了。
我说:要不怎么说没经验的老师会误人子弟呢?连家庭关系都给破坏了!先不说学前班要不要学写字的事(这个问题书里也有专门讨论),就算到了小学,纠正错别字也不是一刀切地罚抄能解决的呀!

Q:
总写错别字,罚抄20遍是最有效的纠正方式吗?
A:
不管是老师还是家长,都要去仔细探究孩子写错别字的原因,有时候搞清楚原因后对症下药比罚写10 遍、20 遍更高效。
那么当孩子出现总写错别字的情况后,我们家长要怎么办呢?
我们首先要让孩子对着正确的字,观察自己哪里写错了。写汉字不是一个简单重复的事情,它是与思维联系在一起的,让孩子对比之后就会发现自己错在哪里。然后家长要问问孩子:哪个部分写错了?为什么写错了呢?要让孩子自己找出原因来。
孩子写错字的原因有可能是没看清,这个问题不是很大,让孩子以后写字时认真观察就可以解决。但也有可能是真的不认识,很多孩子的确存在这样的问题,就是不能把一个字分解成几个部分然后重新组合在一起,他识字是一笔一笔地去记忆,这样遇到笔画稍微多一点、复杂一些的汉字,孩子写字就会很困难,20 多笔的一个字,也让孩子一笔一笔地去记忆,显然是非常大的一个挑战。所以家长要做的是去教孩子识别部分,教他认识这个字是什么偏旁、什么部首,而不是依然盲目罚写—这种情况用罚写的方式收效甚微。
孩子写错字其实折射出的是识字的问题,如果不能正确地识记字形,那么写字就会出现困难。出现不能正确识字的情况,家长还是要多给孩子讲解一些字理知识—哪些是象形字、哪些是形声字,让孩子通过学习字理,降低写错字的概率,形成良性的循环。
所以说,孩子写错别字的原因是多种多样的,但在很多学校中,老师做不到一对一去找原因,然后制定个性化的解决方案,老师只能按照大多数孩子出现问题的原因用普遍方式解决这个问题。在家庭中,家长教自己孩子时,可以做到一对一地针对自己孩子写错字的原因做出指导:没有专心,漏了笔画—提醒孩子认真写字;没有看清——以后仔细观察;相似字混淆—把相似字单拿出来多次练习;不能正确识字—巩固字理知识,等等。
在帮孩子纠正错别字的时候,不要强化错误—孩子写错字,不要说“怎么又写错了!”“写错了就不能出去玩了!”这不仅会打消孩子的积极性和自信心,而且还会无形中使错误更加巩固,让孩子一提笔就紧张,产生一种恍惚的感觉,他知道自己经常写错这个字,但正确的是什么样的呢?只记得那种写错字受了批评不太好受的情绪,但还是没有记住怎么写对这个字。
家长应该引导孩子对汉字进行分类、归纳、整理,让孩子从小培养研究汉字的意识和能力,这样学习汉字会变得简单起来。
总而言之,在纠正错别字的方法中,简单重复地罚写只是其中的一种方法,不一定对各种情况、所有孩子都适用,但也不是完全无效的方法。因此,怎样纠正孩子的错别字,需要家长具体情况具体分析。

表姐听完,说:这听起来比那个学前班的老师说的靠谱多了!
我说:当然了!李怀源老师是原清华附小商务中心区实验小学执行校长,语文特级老师,他有20多年的教学经验,是名副其实的名校名师。我去年结识了李老师,并邀请他做过有关孩子语文启蒙及学习的直播,家长们反响非常强烈,所以我才约李老师联合编写了这本语文家教书。
作为合著者,我也不是只问问题,在一些回答涉及到跨学科知识的时候,我还会去找专家求证。比如刚才说的大脑视觉系统的恒常性问题,我专门找了北师的脑所的教授求证后,调整了相关的描述,使其更精确更科学。
表姐问:再说一遍,书叫什么名字?我赶紧去买一本。
我说:《每个孩子都能学好语文》。目前正在当当网上热销!赶紧买吧,哪怕一百个问题里能有一个对你有启发,也值回书价!同时提醒你一点,孩子语文的幼小衔接,最重要的,可不是识字和写字!你看看这本书里的第115页到117页,会对这个问题有更深入的认识!
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虽然现在是预售期,但有一些地方的库房已经提前发货了,拿到书的读者都给予了很高的评价。当当网上的这个读者评论,可以说让常爸觉得很欣慰:付出的努力没白费!


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最后,附上本书的序,讲了常爸为何要联合名师合写这套书的原因:

常爸的序

“教育改变命运”是我一直以来深信不疑的一句话。我从三线小城市一个平凡的、父母都没有上过大学的家庭起步,到耶鲁读工商管理硕士,到世界排名第一的投资银行高盛公司工作,再到创办目前已有百万粉丝的“常青藤爸爸”公众号,又到现在于哈佛大学就读教育学硕士,不敢说自己的成就有多大,但一路上的确看到了很多类似出身的同龄人所没有看到的风景,人生也因此变得更加丰富多彩。这一切,我觉得都要归功于家庭教育在学前和小学阶段对我的影响。
回顾成长之路,我觉得小学六年学习打的底子,至关重要。我的阅读习惯基本上是在小学时期培养起来的。虽然当时家里经济条件一般,但父母订阅的报刊、杂志数量之多,在同龄人的家庭里是很罕见的。而对于我的写作训练,最关键的时期也是在小学阶段。每周,老师都会布置一篇作文,而我妈妈会很用心地在周末审阅我的作文,写得不好的地方要修改到她满意为止。如果是文章结构或立意不行,整篇文章就要推倒重写。我的阅读和写作能力在这样的家庭教育环境下得到了很好的锻炼,语文成绩从小学到高中都是名列前茅,高考前几乎没花时间复习语文,也获得了全市前三的成绩。回头想想,我父母在我上小学高年级以后,几乎没管过我的学业,所有管教的精力,都花在小学中低年级,因为那段时间正是形成好的学习习惯,打下好的阅读、写作基础,培养数感逻辑的关键时期。
一转眼,我的孩子也快要上小学了,我突然感到有点惶恐。一直以来,我都致力于推广幼儿英语启蒙的理念,我对如何让孩子在快乐中自然习得英语,有很好的理论基础和亲身的实战经验—我的儿子在5 岁的时候,经权威系统评测,英语阅读能力已经接近美国小学生二年级初的平均水平。而我从不“鸡娃”,所有启蒙都是在快乐的亲子陪伴中完成(具体方法请参考我的另一本书《别错过孩子英语学习敏感期》)。但是说到语文和数学这两个“主科”,我有点儿手足无措了,不知道该如何陪孩子度过这小学六年,才能帮他打好基础。我上小学已经是三十年前的事了,现在的小学语文和数学教什么,对学生有什么要求,老师的教学理念有什么样的变化,作为家长该如何在家“助攻”以全面提升孩子的语文和数学素养(而不只是提分),我统统都不清楚!
我相信,和我一样感到惶恐的家长大有人在。毕竟,教育是不可逆的,这六年的时光,荒废了就不会再回来—这也是广大父母焦虑的主要原因之一。“常青藤爸爸”公众号创立以来,在教育界树立了很好的口碑,也积累了很多一般父母很少能接触到的资源,我们能做点什么来缓解广大父母的焦虑呢?
机缘巧合,在一年前我先后认识了原清华附小商务中心区实验小学执行校长、著名语文特级教师李怀源老师和芳草地国际学校副校长(原史家小学副校长)、著名数学特级教师陈凤伟老师。他们在“常青藤爸爸”公众号上各做了一期关于“语文启蒙”和“数学启蒙”相关话题的直播节目,反响非常强烈。两位老师开阔的视野、先进的教育理念、多年在一线的教学经验让他们能深入浅出地把学龄前、幼小衔接及小学阶段的重点问题讲得一清二楚,让许多家长茅塞顿开,当然也包括我在内。我在直播的时候,由衷地对两位老师说:孩子能有你们这样的老师,真的是三生有幸。
直播结束后,海豚传媒向我和两位老师发出合写本书的邀请,希望他们能倾囊相授,把他们先进的教育理念和更多的家长分享。“这是一件功德无量的事!”我这么对他们说,也是这么相信的。于是,李怀源老师、陈凤伟老师和我在半年时间内做了多次对谈,针对学前和小学期间语文、数学两门学科的学习特点、重点,以及各阶段孩子、家长普遍会遇到的问题,进行了详尽的梳理和解答。
这套书,不只是讲“术”的问题,更有“道”的讨论。因为每个孩子天生不同,育儿除了要学习实际的操作(“术”),更要学习更深层次的理念(“道”),才能更好地针对每个孩子的情况调整方法。
两位老师多年的教学经验,让他们对教育有着自己独到的理解,所以他们对“道”的讨论,也贯穿整本书。比如,什么叫启蒙?李怀源老师说:“蒙就是蒙昧,我们(教育者)所做的启蒙是指能够去除蒙昧—使孩子明白。孩子在生活中联系自我经历无意中就学会、领悟了的知识的深入性和持久性,这都是书本学习无法达到的。”教育的价值是什么?陈凤伟老师认为:“教育的价值就是要唤醒每一个孩子心中的潜能,帮助他们找到隐藏在内心深处的特殊使命,那件未开启但注定要做成的事!”两位老师在各个问题的回答中蕴藏的理念,都在提醒我们回归教育的本质:教育是人的灵魂的教育,而非理性知识的堆积(雅斯贝尔斯:《什么是教育》)。所以,千万别把这套书当成孩子的“提分宝典”,而应把它当成陪伴孩子度过小学六年的指引。
教育不可逆,时光不复还。这套书里的对谈内容,凝结了老师们数十年的宝贵经验和从中感悟出的先进教育理念。希望这套书能够惠及更多家长和孩子们,让我们从“启蒙”开始,就沿循一条正确的轨迹,在孩子读小学这六年,帮其打下一生受用的良好基础。
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