将相和教学设计_将相和公开课教学设计

将相和教学设计

《将相和》第二课时是怎样构思的 《将相和》第二课时的教学构?

  • 完整问题:《将相和》第二课时是怎样构思的 《将相和》第二课时的教学构思
  • 好评回答:可以让学生演出情景短剧,真实再现历史
  • 什么是教学设计?为什么要要研究教学设计 ?如和设计

  • 完整问题:什么是教学设计?为什么要要研究教学设计 ?如和设计
  • 好评回答:1.教学目的(一般体现三维目标知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观)2.教学重点和难点3.教学方法4.教学准备(教具、学具)5.课时安排6.教学过程:导入、新课、巩固……总结7.板书设计8.教学反思(这个可以有)
  • 《将相和》、《景阳冈》、《猴王出世》的教学资料

  • 完整问题:帮帮忙,我要备课的。
  • 好评回答:13*景阳冈  一、教材说明  《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。  全文按事情发展的顺序,先讲武松进店饮酒,不听劝告,执意过冈;接着讲武松上冈,见了官府榜文,才知真的有虎,但决定继续上冈;然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗,终于打死了老虎;最后讲武松一步步挨下冈来。  武松赤手空拳打死老虎这部分,是课文重点,也是教学重点。了解武松的英雄性格,是教学难点。  二、学习目标  1。正确、流利、有感情地朗读课文。  2。了解课文内容,体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。  三、教学建议  1。课前,如有条件,教师可以布置学生读《水浒传》的第二十三回,了解武松打虎前后的一些事情:武松急着赶路,是回清河县寻找哥哥武大郎,打死老虎后,被阳谷知县看中,做了步兵都头。  这样做,一是能激发起学课文的兴趣,二是更便于理解课文的思想内容。  2。这篇课文故事性强,比较吸引学生。但篇幅较长。教学时,要让学生根据“阅读提示”,  充分自读自悟,然后组织学生交流:哪几段具体描写了打虎?除了打虎,课文还写了哪些内容,它们跟打虎有没有关系?武松是个怎样的人?通过交流,使学生明确:在酒店喝酒和上冈这两部分,不仅是故事情节的需要,而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概,为下文写他勇猛打虎作了很好的铺垫。  3。武松赤手空拳打死老虎一段写得非常精彩,集中反映了武松的机敏和勇敢。教学时,可以通过朗读,让学生体会那种惊险紧张的打斗场面,读出老虎“一扑、一掀、一剪”的来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的沉着机敏和打虎时的竭尽全力。有条件的,可放映武松打虎的电影片段,激发学生朗读兴趣。  4。教学时,要注意引导学生从人物的语言、神态和动作的描写揣摩人物的内心活动,体会武松的性格特点。如,武松与店家的两段对话。一段是关于酒的。当武松吃了三碗酒后,店家劝他不要再喝,原因是“三碗不过冈”。武松却说:“原来这样。我吃了三碗,如何不醉?”“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”就这样,武松一连吃了十八碗。另一段是关于虎的。武松吃完酒,提着哨棒就走。店家又一次劝阻,告诉他景阳冈上有只吊睛白额大虫,经常出来伤人,必须凑足三二十人,才能过冈。武松听了,笑道:“我是清河县人。这条景阳冈少说也走过了一二十遭,几时听说有大虫!……就有大虫,我也不怕。”这两段语言表现了武松豪放、倔强的性格。  课文还写了武松的三次思想活动。第一次,武松想:“转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。”第二次,他细想了一回,说道:“怕什么,只管上去,看看怎么样。”第三次,他一面走,一面自言自语道:“哪儿有什么大虫!是人自己害怕了,不敢上山。”这些心理活动突出了武松无所畏惧的气概。  5。“有的同学说,现在要保护老虎,武松打虎这样的故事不该再读了。你同意吗?说说你的看法。”这个思考题,是根据学生思想实际安排的。通过讨论,不仅可以锻炼学生的口头表达能力,而且可以使学生受到科学思想方法的启蒙教育。讨论时,要鼓励学生联系课文,结合现实,各抒己见。在学生充分讨论的基础上,教师可就两个方面稍做点拨。一是关于打不打老虎,要具体情况具体分析。在古时候,人还不能主宰自然,老虎等猛兽常常伤人性命,为了自卫,人只能打老虎。现在,老虎已濒临灭绝,为了保护生态平衡,就应该保护老虎。二是该不该读武松打虎这样的文章。读《景阳冈》,并不是要学武松也去打虎,而是要学武松勇敢无畏的精神,这种精神任何时候都是需要的。当然,学《景阳冈》,还在于接触我国优秀的古典名著,学习语言等。  6。课文虽在原作基础上进行了改写,但仍保留着原作的语言风格,有不少文言色彩的词。教学时,不必要求学生逐词理解,有些词语通过多读,能够意会即可。  下面一些文言词语的解释供教师参考。  筛:斟。筛酒,即斟酒,倒酒。  客官:旧时店家对顾客的尊称。  如何:这里是“为什么”的意思。  但凡:凡是,只要。  榜文:官府的告示。榜,古代指文告。  印信:印章。  岂不枉送:难道不是白白送掉。枉,白白地。  请勿自误:请不要使自己受伤害。误,受伤害。  平生气力:全身的力气。平生,一般指一生。  却把大虫吓唬我:却用老虎吓唬我。把,用。  四、参考资料  水浒传元末明初产生的优秀长篇章回小说。作者施耐庵。小说以北宋宣和年间的宋江起义为历史依据,在民间广泛流传的水浒故事基础上加工而成。是我国第一部以农民起义为题材的长篇小说,形象地揭示了“官逼民反”这一起义根源,歌颂了起义英雄的斗争,也反映了起义失败的原因。《水浒传》在艺术上最杰出的成就,是成功地塑造了武松、鲁智深、林冲、李逵等众多英雄形象。  景阳冈位于阳谷县城东16公里张秋镇境内。传为《水浒传》中描述的武松打虎处,也是龙山文化城遗址所在地。总占地面积33。3公顷,其中水面10公顷。景区内沙丘起伏,莽草丛生,林荫蔽日,一派荒野景象。其主要景点有三碗不过冈酒店、乡民告示处、县衙告示处、山神庙、武松打虎处、石碑、虎啸亭、武松庙、湖心岛、钓鱼台、碑林、虎池、猴山、鹿苑、箭场等20余处。“武松打虎处”石碑为南宋时期所立。山神庙:已有200余年的历史,共3间,建在长30米、宽25米、高4米的土台上,坐北朝南,青砖灰瓦。庙内塑有武松打虎造像。庙的左前方立有原中共山东省委书记舒同题写的“景阳冈”石碑,右前方立有著名书法家杨萱庭书写的高3米的“虎”字碑。虎啸亭:位于景区西部,六角单檐,由徐悲鸿的夫人、书法家廖静文题名。碑林:在山神庙以北。因武松打虎的故事广为流传,故到景阳冈参观旅游的学术界名人大都在此题词、赋诗、作书、绘画。有关人员整理后,刻石立碑。多年积累,碑林渐成规模,到2001年底,有碑刻46碣。武松庙:在北冈之巅。门匾额“武松庙”为赵朴初所书。园内东亭内为武松打虎处碑,西亭内为新铸大钟。大殿系五开间三进深歇山式建筑。殿内正中为武松塑像,像上悬“勋业昭彰”四字匾。墙内饰有国家一级美术师和民间艺术家合作的多幅木质彩刻壁画。“武松打虎”浮雕石像:伫立在山冈前。由著名画家刘继卣创作。象征着除暴安良、见义勇为的武松精神。“天下第一虎”石:位于景阳冈南部,传为武松打死的那只老虎的化身。著名书法家刘艺曾为景阳冈题字:“景阳春晓”。现位于景阳冈南端的一块神奇的巨石,它形体美妙,正看如一“山”字。2001年,景阳冈被定为国家三A级旅游景区。  《将相和》教学目标  1.掌握生字词。  2.能抓住人物特点,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。  3.懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结。  教学难点  准确概括人物特点,理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。  教学时间:3课时  第一课时  一、启发谈话  1.题解。  2.概括课文主要内容。  3.提示学习课文的要求。(学习方法)  ①写人物的文章,要抓住人物特点。  ②课文是由三个独立完整的故事结构而成,写的是两个人物间发生的事,学习时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的。  二、指导分段  1.通读全文,考虑分段要求。  2.讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属,要从内容和逻辑关系上理解。  三、讲读第一大段  1.轻声朗读,读后说出小标题,写谁。  2.理出故事的情节(起因,经过、结果)。  3.讨论:从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人。  4.小结。  ①这个故事为什么叫“完璧归赵”?蔺相如为什么能完璧归赵?  ②挖掘蔺相如的思想品质。  ③设疑。这个故事与下文有什么联系,与全文有什么关系。(围绕线索考虑)  ④归纳学法(根据故事情节的发展,抓人物特点)。  四、用学习第一大段的方法学习第二大段,考虑怎样理清情节,抓人物特点  五、作业  继续阅读二、三两段,并思考学习第一大段结束时的设疑问题。  第二课时  一、复习检查  1.学习本文的要求(学习方法)。  2.第一大段的主要内容及蔺相如的特点。  二、讲读第二大段  1.说出本段写了一个什么故事,是写谁的。  2.默读,并理清故事情节,抓人物特点。  3.讨论:渑池会上发生了什么事,蔺相如是如何斗争的?表现了蔺相如什么品质?赵国胜利的原因是什么?  4.思考,暂不作答。这个故事还是写蔺相如,与其他故事有什么联系,与“将相和”有什么关系。  三、讲读第三大段,先小声朗读后讨论  ①这是一个什么故事。主要写谁,故事的情节是怎样的?  ②从蔺相如对廉颇的步步退让中,进一步看出他有什么特点,他为什么能这样做。  ③廉颇为什么能负荆请罪,廉颇这个人有什么特点?  ④故事的结果怎样。  四、讨论(搞清联系)  1.课文的结构特点,是由三个相对独立的故事组成,三个故事之间的联系是怎样的,它们与全文的关系又是怎样的。  2.总结本课学习方法。  3.练习归纳中心思想。  五、作业  1.熟读全文,归纳中心思想,归纳人物特点。  2.复习生字,练习要求听写的词语。  第三课时  一、复习各部分内容及小标题,进一步明确各部分间,各部分与整篇的关系。  二、通读全文,准确归纳中心思想及人物特点。  1.中心思想:课文突出地表现了蔺相如勇敢机智、顾全大局和廉颇知错就改的品质,以及他们从国家利益出发,加强团结的精神。  2.人物特点:  三、字词练习  1.讲讲对“完璧归赵”“负荆请罪”两个成语的理解,练习造句。  2.听写词语。  四、作业  1.复习本文,重点复习人物特点和文章各部分的内在联系,以及学习类似文章的方法。  2.预习下文,要会读,并考虑课后问题。  猴王出世教学建议:  1、放手让学生通过自学读好课文,理解课文内容。  2、基本理解课文内容后,组织学生分组交流讨论不懂的问题。  3、给足时间,让学生充分朗读课文。  4、引导学生进行课后阅读。  词语注释  名曰:名字叫。  腹目:闭上眼睛。  石碣:石碑。  镌:刻。  拱伏无违:伏在地上,朝上礼拜。  序齿:按年龄的大小顺序。  遮阴:遮挡阳光。  造化:课文中指福气;运气。  家当:家产。  石窍:石头边隙。  力倦神疲:指人太累了而全身无力,精神不好。  天造地设:自然形成而合乎理想。  喜不自胜:欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。  抓耳挠腮:乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。  返义词与反义词:  近义词:  迸裂——裂开炎热——酷热呼唤——召唤安身——安家  食——吃饮——喝觅——找与——和  反义词:  炎热——寒冷欢喜——难过宽阔——狭窄避暑——取暖  抬头——低头闲——忙  文章导读:  本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的,叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。  句段赏析:  “那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”  这一段描写了小猴的机灵、勇敢。作者运用了排比,语言简练,寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。  文章结构:  全文共分三个部分:  第一段部分:石猴出世及他的生活情况。  第二部分:石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。  第三部分:群猴进入水帘洞,拜石猴为王。  写作特点:  1、运用动作、语言、神态等多种描写,使人物形象刻画得栩栩如生。  2、将人的特点和猴的特点融为一体。  中心思想:  本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历,赞扬了石猴英勇坚强的精神。  教学设计示例  14*猴王出世  一、素质教育目标  (-)知识教学点  1.学习生字词,能流利有感情地朗读课文。  2.初步感受古典文学的语言特点。  (二)能力训练点  继续练习引导学生抓住事情的前因后果。  (三)德育渗透点  理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质,从中受到教育。  (四)美育渗透点  体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。  二、学法引导  (-)教师教法  导读法。  (二)学生学法  自学讨论法。  三、重点、难点、疑点及解决办法  (-)重点  理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。  (二)难点  读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。  (三)解决办法  通过小组讨论,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。  四、师生互动活动设计  (-)教师活动设计  1.从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。  2.启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。  3.有重点地讨论学生提出的问题,相机点拨学生,理清文章的前因后果。  (二)学生活动设计  1.自已查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。  2.通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题。  3.通过朗读,加深对古典文学的认识。  五、教学步骤  (一)揭示课题  1.你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)  2.谈谈你对孙悟空的了解。  3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。  (二)初读课文,了解大意,扫清文字障碍  1.大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。  2.边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?  (三)交流自学情况  1.文章讲的是一件什么事?  2.你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。  (主要解决字词问题,扫清文字障碍。)  (四)自由读课文  你喜欢哪些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。  (五)交流自己喜欢的句子  说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。  交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。  1.四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬……通灵之意  (这几句交待顽石生成的环境,文字清新,很美)  2.那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉……朝游峰洞之中。  (这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整很有意思。)  3.“他瞑目蹲身,将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”  (这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。)。
  • 如何教学设计

  • 完整问题:如何较好的进行教学设计
  • 好评回答:在实际教学中,教师如何较好地设计相应的教学课程呢?本人认为要把握好教学设计的“有效性”。有效的教学设计要关注几个方面: 1、要关注学生。学生是学习的主体,教师要了解学生当前的学习状态, 分析学生的学习需要,用学生的眼光来读教材,要看学生想知道什么,能知道什么。就是同一年级的同一班级的学生也不一样,所以在进行教学设计的时候要站在学生的角度,以学生已有的经验为起点,这是有效教学设计的第一步。 2、要关注学习目标。现在的教学目标包括知识目标、能力目标和情感、态度和价值观目标,是一个三维目标,根据学生的当前的知识、能力,教师课前在研究课标的时候,要认真的思考:学习目标是否明确,表达是否清楚? 是否所有学习目标都符合相关的教学大纲要求?学生能否达到?能达到什么程度?学习目标是否能激发学生的兴趣,符合学生的年龄特征? 3、要关注学习方法。在教学过程中,我们要选择适合学生的学习方法,以充分体现学生主体,学生的学习方法主要分成三种类型:接受式学习、启发探究式学习和研究式学习。不同的学习方式中,学生会产生不同的学习行为。一般说来,为了适应当今社会的需要,采用启发探究式学习和研究式学习,教师提高问题或学生自己在看书的基础上提高问题,共同研究、自主解决,培养学生分析问题、解决问题的能力。 4、要关注学生的课堂状态。有效的教学设计是有让学生静静思考的空间,而不要太多的热热闹闹。能独立完成的问题一定要独立完成,需要合作的才可讨论。关注学生的课堂状态,还要注意学生的听课情况,听课时,学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素,即使认真到一字不落的程度,也只是被动听课,不会收到良好的效果,甚至还会出现“左耳听右耳冒,老师说啥不知道”的现象。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课,它包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。教师授课时,不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”,要对授课内容和授课方式等进行大胆创意,引导学生最大程度的处于积极的倾听状态,以提高授课和听课效率。增强教学的针对性、层次性,用不同的味道满足不同的胃口,让吃少的吃饱,吃饱的吃好。 5、要关注整体效应的发挥。设计课堂教学结构,要关注各个环节之间的联系以及关系衔接的自然,环节与环节之间的协调有序, 环节简洁,衔接自然。学生学得轻松,教师上得也轻松。 6、要关注时间的合理分配。考虑如何在有限的时间内使各个教学环节和整个系统有机地,和谐地运作,一节课的时间是一定的,在一定的时间如何去完成本节课的目标,这就需要我们通盘考虑,既要给学生充足的时间提出问题、思考问题,又不要环节太多,变换太快。这样我们在教学设计时应该多问自己几个问题:这样的设计可行吗?还有更恰当、更合适的设计吗?这样的设计有利于学生学习吗?可能会出现一些什么问题呢?只有深入地思考,精心地准备,潜心地研究,我们的课堂教学设计理想才能成为教学实施后的现实。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划,是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心的安排。如果所做出的这种筹划能切实提高课堂教学效益,那么它就可以称之为一种有效的设计。以上仅供参考。。
  • 教学设计要有没有教学反思5

  • 完整问题:
  • 好评回答:教学设计必须有教学反思 教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法,将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。 一般包括以下组成部分:教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计(及演示文稿.ppt)、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程(五个环节)、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。
  • 对外汉语教学平舌音和翘舌音的教学设计?

  • 完整问题:对外汉语教学平舌音和翘舌音的教学设计?
  • 好评回答:汉语拼音的定位是准语言,是汉字拉丁化的方案,是用於取代汉字的。很多拼法来自外语。其实zr cr sr很好理解。至於buo puo muo fuo写作bo po mo fo,uo写作wo,ien写作in,ieng写作ing,ueng写作ong,uen写作un,üan写作yuan,i写作y,u(e)i写作ui,iou写作iu,uen写作un你怎麼解释?还有zi ci si / zhi chi shi/ ji qi xi 中的i都是不同的拼音。所有中国的小学生最聪明,再没有什麼比 “一[i]——乌[u]——安[an]——冤[yɛn]”更难了。
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