我的启蒙老师作文（我的启蒙老师）

我的启蒙老师作文
师恩难忘
教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
——卡尔·雅斯贝尔斯
我的启蒙老师
老山兰
那一年，我告别了家乡，来到父亲工作的地方新阳镇，到王庄附中上一年级，在这所美丽的学校里，遇到了我的启蒙老师廖银海。
廖老师教我们语文兼班主任。当年二十多岁，中等身材，有点偏瘦，脸上的颧骨很高，但一对大眼睛却炯炯有神，透着智慧的光芒。那时候，乡村学校民办教师多，廖老师是为数不多的师范毕业的公办教师，也是用普通话讲课的老师之一，这给幼小的我留下深刻的印象。
记忆最深的是学拼音，廖老师告诉我们：拼音很重要，是语文的基础，同学们一定要认真学。记得廖老师给我们教拼音时，总是提前在黑板上打上四线拼音格。上课时，认真地把拼音字母写到格子里，然后右手拿着教鞭，指着拼音领着同学们大声朗读，每个拼音字母都有一句形象的口诀。比如 a，是小嘴张大 aaa，o是圆圆嘴巴ooo，e是扁扁嘴巴 eee……廖老师一边教我们认拼音，一边笑着比划，大家看：a的肚子鼓鼓的，心疼过火，我看谁的嘴巴张的最大，谁的声音最大。同学们听完，都张大嘴巴大声读着…… 教o时，廖老师撅着嘴念着，惹得同学们一阵大笑。这种寓教与乐的教学，不但一下子提高了同学们学习拼音的兴趣， 还加深了同学们的记忆。从那时候起，我就对拼音有了浓厚的兴趣，用心去学，对后面的学习打下了扎实的基础。在期中考试时，同学们的拼音都考得很好。
从一年级起，廖老师就要求我们把课本上的背诵课文和唐诗都要背会，并在早自习上抽查。记得有一天晚上，廖老师布置的作 业中有背诵课文，可是那天下午放学后，我写完作业就和同伴们去捉迷藏，玩得特别开心，竟然把背诵课文的事忘了。第二天早自习时，廖老师让背不下去的同学举手，全班只有七八个同学举手。我也想举，可是心想，廖老师知道我自觉，一定背会了，肯定不会盯我背，就没有举手。只见廖老师在教室里转了几圈，叫了几位同学背完后，忽然点名让我背，我站起来羞愧地低下头……廖老师把我叫到教室外面，用深邃的目光盯着我，严厉地说：昨晚耍的忘了背课文了，是吧？既然不会背为啥刚才不举手？我说过做人必须诚实。听着廖老师批评的话，我深深地感到自责。我告诉自己，要把老师的话铭刻在心中，永远， 永远！
那时候学校教学条件艰苦，冬季取暖用的是土炉子，十月份，学校给每班发放煤面子。选个晴朗的天气， 廖老师领着同学们和煤砖、搓煤球。煤砖晾在操扬上后，廖老师就在教室给我们盘土炉子，准备生火用的柴。
小时候的冬天特别冷，廖老师怕我们趴在水泥课桌上写字，瘆着我们的胳膊，就教我们用牛皮纸或旧报纸糊 课桌。廖老师手把手地教我们怎样才能糊平整，写字才能不透。我们糊了一层又一层，糊的越厚实越暖和。
一切准备好了，冬天到了。每天的值日生会早早到学校生炉子。早自习时，同学们大声背课文，廖老师先把火架得旺旺的，然后坐在炉子旁给大家烤馍馍。于是，教室里一片书香馍香……
二年级时，有了看图作文， 廖老师又让大家多看作文书，并让每个同 学准备一个好词好句摘录本，平时看 作文书时，把看到的精彩语句摘抄下来再背会。这个习惯从二年级起，我一直坚持到现在，如果看到好文，我都会摘抄下来，闲时翻阅，受益颇多。
廖老师不仅课讲的好，而且多才多艺。学校里每个周末课外活动时，都要组织篮球赛，有时是老师和老师比，有时是班级和班级比。廖老师的篮球打的非常棒，传球带球，动做敏捷，常常赢得一片掌声。
廖老师也喜欢下棋，课余时常和其他老师在宿舍面前的桌子上下棋，听同学王孝贵说他毕业后常回母校，曾和廖老师下过棋，廖老师是棋中高手。
上三年级了，开始写作文，我写过一篇《我的老师》的作文。文中我写到廖老师颧骨很高，在作文讲评课上廖老师一边念我的作文，一边笑着用手摸摸他的颧骨说："观察的真格细，我就是长的瘦，颧骨高，大家写作文就要这样，把人物的特征写出来。"念完作文，廖老师表扬了我，我心里美滋滋的，放学回家的路上小声唱起了歌。从那以后，我喜欢上了写作文，比以前更爱看书了，对文学产生了浓厚的兴趣，热爱文学也成为我一生的爱好。
廖老师有一双火眼金睛，班上发生的大小事他都知道。三年级第二学期时，我和同学师桂英因为一件小事发生口角，我俩一个多月没有说话。周末的班会上，廖老师说：咱们班级是一个集体，大家是同学，同学就是没有血缘的兄弟姐妹，要团结友爱， 不能因为小事就不说话。说完他用严厉的目光盯着我，我吓的低下头。班会结束后，廖老师让我俩背着书包上 来，然后说：你们俩个听话，把手拉上回家，不许松开。我俩不好意思地相视一笑，同时伸出手拉着走出教室，走出校门……这一牵手便是几十年。我和桂英都在车站上班，在工作中，我们互相帮助互相关心，成了 最好的朋友。
在以后的日子里，每当遇到困难，感到迷茫时，我都会想起廖老师的谆谆教诲。善待朋友，诚实做人，做一个真诚的人。
年3月15日

我的启蒙老师
文 / 宇哥
从小到大，带过我课的老师很多，从教拼音字母到法学、文学老师，不计其数，大都记不起名字；启蒙老师却深印心中，不光外貌，连授课表情和穿着，那堂课说了什么都刊心刻骨，一辈子难忘。
在小学文革就开始了，家长们对下一代的殷殷冀望，随着革命洪流滚滚东流去。上大中专院校都从农村推荐，跟学习好坏无关。学生没了压力，但有极不情愿到广阔天地大有作为“动力”。那时号召广大知识青年去农村，当共产主义接班人。老师肩负的责任更伟大。他们教得认真，管理严格，上学路上在池塘游泳都要管：“接班人”不是一把米养大，淹死了可惜；擅自游泳少不了几掴擂。几十年后，被掌掴过的仍记得，哪个老师肉手，指头很肉感；哪个手像老鸹爪子，碰到头上就起包。
“停课闹革命”好长时间才“复课闹革命”，班上已不是原先人数——读书没出路，童音未改的惯孩子早早结婚；汗毛未干的“接班人”就急着制造下一代“接班人”了。老师也凑不齐数，解放前的“大学士”和私塾先生改作“校工”，教我们语文的童老师从贫下中农里选拔来。他性格温和，教书认真，第一堂课就说作文。
“作文如绣花，精心绣出的花就是艺术……”童老师如歌如诉，侃侃而谈。学生都在意新老师首堂课。那身衣服很旧但很整洁，又略显紧身，抬手都不太自如。洗得泛了白的咔叽蓝是四个口袋中山装款样，胸前两侧口袋盖上两粒扣子大小一样，颜色不同。我猜想，老师来校前，师娘可能找不到相同颜色扣子，就用那粒很不协调的咖啡色扣子替代了；黑色纽扣的口袋插两支钢笔：一个金属笔挂生了黄色锈迹，一定是他读书时用的笔；另一个笔挂是新的，肯定来校报到时买的，而且是灌了批改作业的红墨水；二八分发型下是张长方脸，说话时眉毛一扬一扬的。脱离了农村，丢下锄把拿笔杆，他踌躇满志，激情荡漾。我全神贯注盯着他嘴，嘴角两边各有一粒老不消失的绿豆大的白色唾液，我急了，抬起袖子往自己嘴上擦。老师并不在意我那提示性动作，两点唾液随着嘴唇开合不时弹动，看着有点难受。
“艺术靠波澜制造，‘语录’是掀起波澜的动力……”我被童老师的“绣花”艺术吸引，不在意那两粒“绿豆”了。在那个火红年代，学可上可不上，书可读可不读，建设新农村用不上多少知识。但我心里有数：学到了真本领就能脱离农村，远走高飞，离开这个乱糟糟环境。带着这个目的，学习自然用心。
那时凡事都强调“活学活用”，学一段“语录”就联系实际解决一个问题；反过来，每解决一个问题或每作一件好事之前，必然是“语录”作动力，否则，任何好事都做不出来，祖传的善德都归于“语录”教诲而成。做了坏事就不能那样说了，拿语录对照，检查反省。人手一本“语录”，我们每天都在“动力”和“反省”，文章编得再拙劣也没谁笑话谁。有同学悄悄说：长此以往，自己把自己培养成满嘴胡言的骗子，如何当好接班人？杂乱无序的环境，让人失去方向，传统影响、家庭教育尤为重要了。
“这是我昨晚写的……”童老师从咖啡色扣子口袋掏出一张纸，瞥一眼窗外——天蓝日艳，一缕阳光映在南窗第二个窗档上，移到第三个窗档下课铃就响了。我每天这个时候就饿，自然看窗档，农民出工收工也看太阳。童老师没有手表，以太阳判定时间，掌握进度。家乡土话朗读文章听着很别扭，“到底”他读成“到子”、“黑瓦”读“合瓦”、“泥”念“迷”，好在能听懂，知道那意思。童老师是老三届初中生，回乡劳动好几年，学生模样里多了几成经过摔打的“接班人”气质。
读完文章，又“波澜”道：“作文要下钩子，勾住人心就有可读性，才引人入胜……”
我至今都记得童老师一夜间波澜出的那篇“艺术”：一个风雨交加夜晚，他宿舍房顶瓦片被风吹落，室内雨水如注。为保护公家财产，纵身下床，打开门一阵风雨将他打了回去；这时耳边响起“一不怕苦二不怕死”教导，再次开门，再次被风雨挡回……几次都是突然想到的“语录”作动力，鼓励他开门，害怕的本能又让他缩回；最后在“要斗私批修”和舍身忘死英雄事迹动力下，奋不顾身冲出门，爬上房顶。这篇文章在当时可能是“活学活用”上乘之作，细细一想，却有不少疏漏，更像在迎合形势，恶意编纂，甚至拿语录开涮：他不是瓦匠又无备瓦，爬上去用身体堵漏有何意义？一排排小瓦一片压着一片，有意抽出一片都难；能吹下瓦的风肯定是龙卷风，爬上去必死无疑。如果“语录”是动力，前两条语录为啥“动力”不起来？难道是……？既然最后一条发挥了作用，直接以这条鼓动不更直截了当？从睡梦中醒来，脑子一点不懵，偏就想到那些恰如其分、对症下药的语录？这是我后来想到的。那时都拿语录开涮，“语录”是灵魂，统帅一切，写大字报揭批看不惯的都以此作刀枪，任何体裁的作文概莫能外。
那篇“范文”让我有了一点启悟：文章没有波澜，平铺直叙，勾不住人心，就平淡乏味。我一番“山寨”，一口气“波澜”了四五下，觉得还不过瘾，仍在翻看“语录”找动力。童老师说，次数“波”多了累赘，只能波三下。
有老师私下说他在误人子弟；也有人说他“波澜”得没错，只是手法笨拙，掩耳盗铃。那时上上下下都在捂着耳朵偷铃铛，老师能例外，敢例外？教出的学生自然也这样。
去年遇见在大学当老师的同学，他问我还记得童老师么，我说，童老师的波澜早勾住我心。他哈哈笑起来，说要不是被“波澜”吸引、“钩子”启迪，不会爱上文科。
那时我们年龄小，只能在作文里进行三段式小波澜，大龄学生跟老师、老师跟老师掀起的波澜就惊心动魄了，许多老师被“波”得颜面扫地，诚惶诚恐，还有心思培养“接班人”？培养出的学生也只能去农村接班，那里用不上知识。也许，上苍知道我们不会上当，不会因满天“波澜”而失去理智瞎胡闹；上苍更知道我们会在传统道德约束下，能良心发现善恶。树大自然直！
我们学校小初合一。上了中学，“文革”仍在继续，“大学士”和“私塾”们经过审查、甄别，陆续复出任教；校风略有转变，信口胡来，任意“波澜”有所收敛。校长仍然在任却没了往日威严，更不敢跟女生说话。一次，大字报“波澜”他跟一个大龄女生在操场摔跤，竟被女生压在身下，校长搂着女生肥嘟嘟的肉腰死活不让她起身。大字报下方还配了摔跤漫画，校长咧开的大嘴边飘着一朵“云”，“云”里是校长的话，有声有色，活灵活现。漫画里的校长很像校长，跟真人差不多，那女生倒像生过几个孩子的村妇。有意思的是，大字报开篇就引用一段“语录”：不是东风压倒西风，就是西风压倒东风。看了大字报的不解道：他俩谁是东风西风？有人说是“红中”“白皮”（麻将牌）。这起“波澜”不知真假，无人查证，校长却吃了哑巴亏，老婆半年不跟他同房，要他再跟那胖女人去“风”（疯）。那时的环境无德可言，看不顺眼的，随时就能“波澜”他，出口恶气再说。我们读完了小学、初中和高中，那场运动仍波澜不息。
时隔多年，每提笔作文，“波澜”和“钩子”似一片淡淡的云，从遥远的天边倏然飘来……
其实，老师只是个“引子”，学生能否成才，在自身刻苦和悟性；老师水平与能力很重要，尽心尽责更重要。我觉得，童老师尽力了——他仅有的那瓢水全倒给我们了。
“大学士”、老私塾们复出后，童老师又回乡劳动了。不久，在本村小学当了语文老师，他肯定会继续“波澜”，但“波澜”的“动力”一定有了变化。因为，那场运动结束了，曾经发生的闹剧，只是记忆里的笑谈和一把心酸泪。
被荒废了十年的我们，自感身上责任重大，不能再荒废下去，孜孜不倦，埋头苦读，顽强拼搏，终于完成了一代人责任，没辜负上一代希望，也给下一代交出一份对得起良心的答卷。而那场运动留下的阴影却永远勾在我心上，波澜起伏，像吃了个苍蝇……
“教师节”来临，不禁想起我的启蒙老师，想起童老师那堂课。
年9月