说课稿的常见套路(模板)

总模板1.说教材—说教法—说学法—说教学程序
2.关于教材—关于教学对象—关于教学方法—关于教学过程
3.教材分析—学情分析—方法选择—步骤安排
4.课文介绍—目标定位—重点难点—教学要点—教学策略
5.说教材—说学情—说教法学法—说教学程序(核心)—说板书设计
(建议使用第五种,全面!)
提示:大家购买的每套资源都有标准格式的示范说课稿或说课模板
说课流程1、说教材
2、说学情
3、说教法学法
4、说教学过程
5、说板书设计
1、说教材1.说明教材的地位和作用:弄清本课在本单元、本册中的地位、前后知识关系,弄清结构体系和编排意图。
2.说明教学目标:“根据新课改和教学大纲对教学目标的要求,我们设计了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标”
3.说明重(要)点、难(学生基础薄、难理解)点。
2、说学情说学情的必要性:体现以学生为主体的理念。
两种方法:
①从学生的“已知、未知、能知、想知、怎么知”等五个方面分析学生情况。
②从教育心理学上,对学情进行分析:
一是分析学生现有的知识、能力、水平,学习本节课可能出现的困难与对策。
二是分析学生的心里、生理特点,并根据特点采取对策。(建议使用第二种)
低年级学生的心理:活泼好动、积极参与、稳定性差。
中年级..心理:认知处于形式运算和具体运算的过渡期。
高年级..心理:自尊心强、参与热度不高,认知处在具体运算阶段。
举例:
学情分析:初一的学生已经学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。
3、说教法、学法
说教法:
教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明:
①具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;
常见教法:讲授法、实验法、练习法、演示法、读书指导法、小组讨论发、自主探究法、合作探究法。
②所用的教具、学具。
教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。
③教法的总体构造及理论依据(新课改、大纲)。
举例
教学方法:
1、通过直观、推理法让学生充分感知,然后经过比较归纳,最后概括小数的性质,从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
2、采用快乐教学法,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极发言和敢于质疑,引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习,使学生变苦学为乐学,把数学课上得有趣、有益、有效 。
说学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明:
①学法指导的重点及依据;
②学法指导的具体安排及实施途径;
③教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
④学生出现问题了怎么办?具体对策是什么?
常见的学法:
练习法、小组讨论法、自主探究法、合作学习法等。
4、说教学过程(教学过程属于教案部分,即属于试讲内容)
具体操作程序:
(1)引进课题(创设意境,导入新课)
(2)讲授新课(根据重难点,形成授课的思路)
(3)课堂练习(反馈学习情况,突破重难点)
(4)内容小结(知识回顾,检测教学目标)
(5)布置作业(选作比作,分层进行)
(1)引进课题的方法(导入新课)
课堂导入法:
①直接导入:Ⅰ直接交代要学习的内容“我们将要学习以下内容...”;Ⅱ交代新课的现实意义;Ⅲ直接解题式导入。“什么是....”
②温故导入(复习旧知识,引出新知识)例乌龟 海龟
③活动导入(新奇趣味游戏)
④悬念导入(水杯上盖玻璃盖,倒过来会怎么样)
⑤经验导入(都知道搓手会发热,但原因)
⑥实验导入(理化生专用)
⑦歌曲导入 ⑧故事导入
⑨事例导入
⑩直观导入(实物、模具)
?问题导入
?情景导入(通过影视音多媒体让学生置身其中)
?诗文导入(语文常用)
?练习导入(24÷8=3,24÷5=导出余数)
(2)讲授新课
讲授新课应分为两部分:
1.探求新知(教师讲述、讲解、讲读、讲演、演示)。
2.拓展应用(学生观察、自主探索、合作探究、分组讨论)。
例如:数理化授课+教师讲授知识点+学生的拓展活动
语文的授课+教师引领学生精读+学生的自主学习。
合作学习,共同探究
1、掌握重点:
针对这部分内容比较简单,我放手让学生自主探究,小组讨论得出 ...... 这既发挥了学生的主体性,有培养了学生自主思考和归纳总结的能力。
针对这一重点内容,我引导学生开展调查活动—— ......。学生通过亲身实践,交流得出 ......。
这一方法体现了自主、合作、探究的教法和学法。即开发了学生的主体性,又培养了学生理论联系实际的能力。
其次,我组织学生表演小品:..... ,学生合作饰演,亲身体验出 ...... 。这不仅调动了学生的积极性和主动性,同时也加强了生生合作。
(3)课堂练习
1.练习题(太传统,不易表现重难点)
2. 提问(较为好展示重难点的掌握情况,要遵循目标性、顺序性、科学性的原则。)
即时训练—巩固新知
为了使学生达到对知识的深化理解,从而达到巩固提高的效果,我特地设计了一组即时训练题,并且把课本的例题熔入即时训练题中,通过学生的观察尝试,讨论研究,教师引导来巩固新知识。
(4)内容小结
结课过程:回忆知识点、提示要点、巩固应用、拓展延伸。
具体方法:
①自然结尾法(应对自然导入法)
②悬念留疑(光的反射、折射?)
③前后照应(应对问题导入)
④知识延伸 ⑤激励法(科学家的故事)
⑥设置情景法 ⑦汇报法(提问回答)
⑧求异创新法 ⑨激发情感法
⑩回味法 ?比较法
?归纳法 ?练习巩固法
?机智幽默法
?口诀结尾法
?画龙点睛法(用语言、板书回味整节课引发学生展开想象)
?拓展发散法
?游戏表演法
拓展延伸(课堂小结案例)
 1围绕中心,补充材料:培养学生的联想能力和想象能力,让阅读与写作互相促进。
2教师介绍相关材料,引导学生课下阅读:拓展学生的知识面和阅读范围,丰富同学们的知识储备。
(5)布置作业
小学生布置简单作业。
初中高中布置作业要有层次性。
注意:
1.变规范统一 为自主个性化
2.变封闭作业 为开放的作业
3.变独立完成的作业 为合作完成的作业
5、说板书设计板书功能:
体现教学意图,突出教学重点。
显示教学思想,利于巩固记忆。
概括要点, 便于记忆。
板书写法:
提纲式、词语式、表格式、表解式、线索式、
对称式、留白式(让学生自己填好)等。
说课的注意事项
误区一:
说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10~20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。
误区二:
说课就是再现上课过程。
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。  
误区三:
说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范。
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 
误区四:
说课过程没有任何的辅助材料和手段。
有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。

你点的每个“在看”,我都认真当成了喜欢